情境教學法

情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

情境教學法的途徑

• 生活展現情境

　　即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

• 實物演示情境

　　即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

• 圖畫再現情境

　　圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪製的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

• 音樂渲染情境

　　音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，並不局限於播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

• 表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由於學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

• 語言描述情境

　　以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，並且帶著感情色彩作用於學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

合作學習法

合作學習法

合作學習(cooperative learning)是一種小班常用的教學策略，在合作學習活動中，學生在小組內進行討論、反思，一起學習以達致共同目標。教師透過三步採訪、輪流說、思寫討享等教學策略鼓勵組內每一位成員參與及作出不同的貢獻，在組員互相依靠、積極互賴的學習氣氛下，組員的學習也能提升。合作學習的評估方法既全面又多樣化，更能檢視學生的進度和差異。這種學習既有助於培養學生的正確價值觀和良好態度，也能加強師生互動和生生互動。

合作學習模式在小學教學中是可行的，而且效果比較顯著。合作學習模式對同伴關係的改善有著積極的影響；學生對共同學習的課程興趣明顯提高，學習成績稍遜的學生表現更為明顯；共同學習對提高學生的學習成績有一定的促進作用。

講述教學法

講述教學法是教學的一種形態，教師透過口述教導或介紹知識給學生，使其對某一主題的知識有所了解。講學的內容可依課程不同而有所差異，學校系統中的講學通常會包含語言、數學、科學、歷史、地理與社會學等基本項目，部份科目在講學外常會有實習課程，例如藝術或資訊科學。授課的講師通常會站在講台上對少則數名、大則數百名學生或聽眾演講。由於講學帶有教育性質，因此除了學校中的教師，政治人物的演說、神職人員的布道，甚至是銷售員的商品展示都可視為是講述教學的另一種形態。

作為教育體系的重要一環，講述教學法是現代各國學校系統中最普遍的教學方式，但也受到批評。批評者認為，講述教學是一種單向的交流，而不涉及聽眾與講師間的雙向溝通，因此缺乏主動學習的效果。然而目前各國高等教育仍普遍採取講述教學法作為教學的方式，因為如果想將知識傳播給最多的學生，講述教學是兼具經濟性與便利性的方法。除了教學以外，講述教學在其它場合中也是重要的環節。例如學術獎項頒發時，得主對自己成就的演講也可視為是講述教學的一種，而在學術會議上，講學也是促進學術交流的重要方式。

教學法

教學法

有以教師中心型教學法，此法是教室內以教師為主體，教師具甚多權威，學生唯教師之命是從。可包括講演法、問答法、複講法等。其優點為教室秩序容易維持，教學進度容易把握。其缺點為不易充分切合學生之興趣需要與程度。

學生中心型教學法：此法是教室內以學生為主體，教師居於從旁輔導的地位，重視學生的興趣、需要與程度。可包括討論法、自學輔導法、設計教學法、單元教學法等。其優點是學生獲得較多之尊重，不僅學習愉快，而且較易獲得自我指導的能力。其缺點為不易維持最佳之秩序及統一之進度。

啟發教學例子：